Début février 2011 : des personnages qui parlent…

Avec le numéro de janvier des Belles Histoires, nous avons travaillé la manière dont les paroles des personnages sont présentées dans les histoires. J’ai lu dans l’histoire « Le plus beau bonnet du monde », les deux premières rencontres entre Anders, personnage principal de l’histoire, et le bûcheron ou le grand garçon. Après un rappel de récit sur ces deux rencontres avec la moitié de la classe, je leur présente des bandes de papier sur lesquelles j’ai écrit les répliques des personnages (comme indiqué dans la fiche pédagogique).

Je lis ces bandes et nous jouons au jeu du « qui dit quoi ? ». Les élèves remarquent alors la présence des guillemets et j’explique la fonction de ceux-ci : « Quand un personnage prend la parole dans le texte d’un récit, on trouve des guillemets ; l’ouverture des guillemets nous indique que le personnage ouvre la bouche et commence à parler, la fermeture des guillemets, nous indique qu’il ferme sa bouche, il a terminé de parler. » Pendant ce temps, pour l’autre moitié de la classe, je donne la consigne suivante : « vous allez dessiner une des deux rencontres au choix sur une feuille blanche ». Je leur laisse le magazine à disposition parce que certains aiment dessiner les détails ou respecter la couleur des vêtements des personnages par exemple.

Un jour suivant, par petits groupes, les élèves théâtralisent les deux rencontres. Je distribue les rôles (Anders, le bucheron, le grand garçon), je fais le narrateur. Les répliques de chaque personnage  sont donc répétées et entendues plusieurs fois par les élèves.

Lors d’un moment collectif, nous observons les dessins réalisés en autonomie et je pose la question suivante : « Comment faire parler, comme dans la pièce de théâtre, comme dans le récit, vos personnages sur votre dessin ? »

-        Il faut les guillemets, il faut écrire ce qu’ils disent.

Je leur réponds que sur un dessin, il existe une autre façon de faire parler les personnages et je les invite à feuilleter plusieurs magazines pour trouver une solution.

-        Zouk, Zouk, elle parle dans des bulles !

Nous décidons donc de faire parler les personnages dessinés avec des bulles.

Je prépare donc les répliques des personnages sur des morceaux de papier que les élèves pourront coller sur leur dessin. Mais comment associer la bonne réplique au personnage ?

J’affiche au tableau, les répliques et je demande aux élèves de trouver leur émetteur.

E : Ici, je vois le mot maman donc c’est Anders qui dit ça.

M : Pourquoi ?

E : Parce qu’Anders dit « Mon bonnet, c’est ma maman qui me l’a fait. »

E : Oui, et ici c’est le bucheron qui parle.

M : Comment le sais-tu ?

E : Parce que c’est plus long et que le bucheron, il parle plus longtemps que le grand garçon.

Les élèves sélectionnent donc les répliques nécessaires pour leur dessin.

A travers ce travail, les élèves prennent connaissance des différents moyens de différencier les paroles du texte. Dans un texte narratif, les paroles du personnage doivent être mises entre guillemets. Dans la BD, elles sont placées dans des bulles reliées à l’émetteur.

Enfin, au théâtre, le texte dit par un acteur correspond aux paroles du personnage qu’il incarne.

Regardez cette vidéo tournée dans la classe de petite section de Sophie à Bagneux (92)). Vous y découvrirez un 25ème élève, présent dès la rentrée : le singe Popi. Bien plus qu’une mascotte, la peluche Popi sert de support à un projet pédagogique passionnant…

Chaque jour un enfant ramène chez lui Popi. Il emporte le singe, avec son petit sac à dos, deux objets soigneusement choisis, et un appareil photo numérique. Le lendemain matin, dès son arrivée, son institutrice imprime les photos, les colle sur un grand cahier et l’enfant va raconter, d’abord à la maîtresse en échange individuel, puis devant le groupe classe, ce qu’il a fait « dans sa maison » avec Popi. Prétexte à échange langagier, manière de créer du lien entre la maison et l’école, façon de tisser des ponts aussi entre les familles,avec leurs richesse et différences culturelles. Sophie prend ensuite le magazine Popi à laquelle sa classe est abonnée et la lecture de l’histoire de Popi en photos permet, cette fois, une ouverture sur le monde et une reformulation. Sachant que l’objectif essentiel de la maternelle rappelé dans les programmes est « l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et compréhensible par l’autre », cette initiative pédagogique est 100% bénéfique aux apprentissages.

Pour en savoir plus, lire la vidéo.