Lors de votre intervention du 18 novembre à Loos vous avez parlé d’une manière intéressante d’aborder une nouvelle histoire avec les enfants en leur faisant émettre des hypothèses avant de leur amener l’histoire. Je fais cela dans ma classe parfois (moyenne et grande section) et il n’est pas rare que lorsque les enfants restituent l’histoire plus tard, ils redonnent leurs hypothèses de départ au lieu de restituer l’histoire que je leur ai donné.
Ma question est donc : comment remédier à cela ? (sachant que cela ne concerne pas seulement des élèves en difficultés).
Merci de m’apporter une réponse si vous le pouvez.
Cordialement.

Merci Vanessa pour votre question. En vous rendant compte du travail de nos fiches pédagogiques conçues par l’équipe d’Agnès Perrin, notre professeur agrégée de lettres, professeur d’IUFM, je vous ai effectivement décrit quelques stratégies à mettre en place pour permettre d’accompagner les enfants avant l’écoute d’une histoire. Ces séances préparatoires, (telles que les préconisent Sylvie Cèbe ou Mireille Brigaudiot) visent à déjouer certaines difficultés de compréhension par avance. Parmi ces stratégies il y a l’émission d’hypothèses par les élèves que vous évoquez. Peut-être y a-t-il un besoin plus important que vous ne le percevez de reformulation de votre part du contenu du texte pour bien le différencier de l’hypothèse émise au départ par vos élèves ? Redire encore et encore, et sans doute consacrer plus de temps à la reformulation par vous-même.

J’ai posé votre question à Agnès Perrin et voici ce qu’elle m’a répondu :  » l’émission d’hypothèses vise deux objectifs : le premier concerne la découverte de l’univers de référence. Il s’agit donc de découvrir les personnages, les lieux, les éléments du récit. Dans ce cas, elle doit être guidée par l’enseignant : partir d’une description précise des objets , des personnages etc… et se servir de sa culture (si le personnage est un stéréotype comme le loup, il faut s’interroger sur ce que font généralement les loups dans les histoires). Le second vise la construction d’attentes de lecture pour tendre la motivation à l’écoute du texte.
Dans les deux cas, c’est le guidage de l’enseignant qui différencie en permanence ce que pensent les élèves et ce que dit le texte. Cette phase est fondamentale si on veut éviter la confusion évoquée par cette enseignante.Si les élèves font cette confusion, c’est qu’ils n’ont pas saisi le fonctionnement de l’activité, parce que l’enseignant créé involontairement une confusion (un amalgame) entre les hypothèses et le texte. Il faut alors, dans un premier temps bien revenir au texte en identifiant ce que dit le texte (ce que montre l’image) de ce que peut penser le lecteur. »

Regardez cette vidéo tournée dans la classe de petite section de Sophie à Bagneux (92)). Vous y découvrirez un 25ème élève, présent dès la rentrée : le singe Popi. Bien plus qu’une mascotte, la peluche Popi sert de support à un projet pédagogique passionnant…

Chaque jour un enfant ramène chez lui Popi. Il emporte le singe, avec son petit sac à dos, deux objets soigneusement choisis, et un appareil photo numérique. Le lendemain matin, dès son arrivée, son institutrice imprime les photos, les colle sur un grand cahier et l’enfant va raconter, d’abord à la maîtresse en échange individuel, puis devant le groupe classe, ce qu’il a fait « dans sa maison » avec Popi. Prétexte à échange langagier, manière de créer du lien entre la maison et l’école, façon de tisser des ponts aussi entre les familles,avec leurs richesse et différences culturelles. Sophie prend ensuite le magazine Popi à laquelle sa classe est abonnée et la lecture de l’histoire de Popi en photos permet, cette fois, une ouverture sur le monde et une reformulation. Sachant que l’objectif essentiel de la maternelle rappelé dans les programmes est « l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et compréhensible par l’autre », cette initiative pédagogique est 100% bénéfique aux apprentissages.

Pour en savoir plus, lire la vidéo.